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“双主体、多形态、分段式、工学交替”现代学徒制培养模式实践

发布日期:11-10    作者:     来源:     点击:

 

yb体育app2015年被教育部列为首批现代学徒制试点单位,通过几年的探索与实践,形成了具有现代学徒制特色的“双主体、多形态、分段式、工学交替”的人才培养新模式,取得了较好的效果。

学校以河南国防科技工业高等职业教育集团为依托,共建北方星光机电学院等现代学徒制特色学院,校企双方人才培养方案共研、教学标准共制、师资队伍共享、教学资源共建、培养过程共管、质量责任共担,“双主体”贯穿人才培养全过程。

由于合作企业所处行业、规模不同,提供岗位的种类和数量各异,学校实行了多形态的“专业+企业”组合模式,试点专业主要采用了“1对多”“多对1”等模式开展学徒培养,均取得了良好的实践效果。

按照人才培养规律构建专业教学线,即:专业基础课程→专业核心课程→专业拓展应用课程→综合应用课

程。按照学徒岗位成长规律构建职业能力线,即:职业认知能力→职业核心能力→职业拓展能力→职场综合应用能力。将教学过程分为四个阶段八个学期(包括寒暑假短学期),构建了 “双线四阶递进”的教学模式。既符合学校培养人才的基本规律,又符合企业对学徒的岗位成长需求,是校企 “双主体”育人有效载体。

根据企业生产需要实施“AB3×(1+1)”两到三轮工学交替。班级按人数平均分成A、B两个小班,第一学期,A、B所有学生在校学习公共基础课程、专业基础课程,第二、第三、第四、第五学期A、B班分别轮流在校学习和到企业实习。这种教学组织形式既保证学生理论知识与岗位技能水平的提升,又能保证企业生产不断线,实现了校企共赢。

8   AB3×(1+1)工学交替示意图